Día Mundial contra el Trabajo Infantil

Hoy 12 de junio de 2013 se celebra el Día mundial contra el trabajo infantil. En las últimas semanas, en E-Voluntas hemos estado publicando noticias y reflexiones sobre este fenómeno, centrándonos en las estrategias de prevención efectivas basadas en la evidencia.

En los últimos años hemos colaborado con el programa Edúcame Primero Colombia, de prevención del trabajo infantil a través de la educación obligatoria y las actividades recreativas. El trabajo infantil tiene un claro impacto en el rendimiento educativo de los niños, y en sentido contrario la educación obligatoria tiene un valor preventivo.

En su versión actual, el programa Edúcame Primero Colombia está evolucionando en el sentido de (a) incorporar micro-intervenciones lúdicas basadas en la evidencia, (b) desarrollar acciones para atender a las necesidades especiales de los desplazados por la violencia política y (c) potenciar el carácter comunitario de la intervención, incorporando actividades con las familias, los centros educativos y los barrios de residencia de los niños trabajadores.

A continuación puedes consultar las entradas previas sobre el tema:

• Red Latinoamericana contra el Trabajo Infantil [Mapas]
• Estrategia contra el trabajo infantil en Colombia [Planes]
• Trabajo infantil doméstico [Niñas]
• Redes personales de los desplazados en Colombia [Desplazados]
• Aplicación de programas en centros educativos [Educación]
• Los programas de transferencia condicionada de efectivo [TFE]
• El punto de vista de los niños sobre el trabajo infantil [Niños]
• De la migración al trabajo infantil en Colombia [Colombia]
• Menores desplazados, menores trabajadores [Desplazados]
• Migración y trabajo infantil [Migración]
• “Intensificar la lucha contra el trabajo infantil” [OIT]

La intervención en el trabajo infantil doméstico

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De trabajo doméstico

El trabajo infantil doméstico es una modalidad de trabajo infantil de difícil evaluación y cuantificación, debido en parte a la invisibilidad de este tipo de trabajos que se realizan en el interior del hogar familiar o en hogares de terceros. Por otro lado, en ocasiones, las legislaciones sobre condiciones laborales en general y las restricciones sobre el trabajo infantil, no suelen tener en cuenta este tipo de actividades laborales. En 2008, la Fundación Save the Children publicó un informe en el que indicaba que más de 50 millones de niños y niñas en todo el mundo se dedicaban a actividades laborales domésticas, de los cuales, 10 millones lo hacían en condiciones de esclavitud o relacionadas con las peores formas de trabajo infantil.

En este informe se apuntan a algunas de las principales características de este tipo de trabajos:

1. Como hemos mencionado, tienen lugar en el ámbito privado del hogar. Ello aumenta su invisibilidad, además de dificultar su inclusión en la agenda de las políticas y programas nacionales e internacionales de lucha contra el trabajo infantil.

2. Suele ser un tipo de trabajo social y culturalmente aceptado en muchas ocasiones, sobre todo cuando se desempeña en el hogar familiar. Incluso cuando se desarrolla en hogares de terceros, los padres suelen tener la convicción de que enviar a sus hijos e hijas a los hogares de personas con mayor estatus social o mayor capacidad económica, supone mejores oportunidades de futuro para ellos.

3. Afecta en mayor medida a las niñas que a los niños. De hecho, en diversos estudios se apunta a que más del 80 por ciento del trabajo infantil doméstico lo desempeñan niñas entre los 6 y los 17 años.

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Intervención en el trabajo infantil doméstico

A pesar de las dificultades mencionadas, se pueden encontrar experiencias que han tenido como población objeto, los niños y niñas dedicados a actividades laborales en el hogar. Por ejemplo, la OIT en América Latina y el Caribe diseñó y difundió cuñas radiofónicas que tenían como objetivo la sensibilización sobre diferentes formas de trabajo infantil. Una de ellas, llamada Soledad, hacía referencia explícita al trabajo infantil en el hogar.

Por otro lado, en Colombia, entre 2002 y 2010 se llevaron a cabo un conjunto de programas de intervención en trabajo infantil, entre los que se encontraba el programa de “Prevención y Erradicación del Trabajo Infantil Doméstico en Hogares de Terceros”. Este programa tenía como principales objetivos el cambio cultural en la percepción del trabajo infantil por parte de la sociedad colombiana en general y de forma específica entre los funcionarios de las instituciones y administraciones de atención y protección al menor (entidades de protección infantil, profesores y personal de los centros educativos, padres y madres, etcétera). Para ello se utilizó una estrategia de comunicación y sensibilización mediante materiales audiovisuales y otra consistente en la organización de talleres con diferentes agentes sociales.

Finalmente, una propuesta interesante es el de la publicación promovida por la OIT y el Departamento de Trabajo de Estados Unidos, “Trapitos al Sol”. Se trata de una experiencia similar a otras ya comentadas, consistente en dar voz a los niños y niñas trabajadores, en esta ocasión dedicados a actividades domésticas. Lo interesante en este caso, es que se tienen en cuenta las experiencias tanto de niños y niñas, como de adolescentes y adultos que en su infancia tuvieron que trabajar bien en el propio hogar o bien en hogares de terceros en forma de servidumbre.

Intensificar la lucha contra el trabajo infantil

El informe de la OIT “Intensificar la lucha contra el trabajo infantil” es de obligada lectura para los interesados en la prevención de este fenómeno. El documento (a) hace una revisión exhaustiva de las estadísticas de trabajo infantil en el mundo, (b) revisa las condiciones y necesidades especiales de los menores y (c) valora las diferentes intervenciones que se han desarrollado en este ámbito.

La prevención del trabajo infantil en la agricultura sigue siendo una de las prioridades. Se trata del ámbito en el que trabaja un mayor número de menores en el mundo y suele estar asociado a formas culturales arraigadas en la socialización de los niños. Entre las estrategias de intervención se presta atención a la transferencia condicionada de efectivos y a la educación obligatoria. En este último caso, el reto en muchos países consiste en la escasez de profesorado. También es de interés la relación entre la extensión del trabajo infantil y las dificultades de los jóvenes para encontrar un empleo decente.

En el caso de Latinoamérica se constatan los logros de la última década, conformando la región que más ha avanzado en la reducción del trabajo infantil. Sin embargo, se establece como reto la intervención específica con pueblos indígenas y se señalan los riesgos de la crisis financiera mundial en las políticas de protección social.

De entre las recomendaciones para la intervención, nos gustaría destacar tres elementos de los muchos que se mencionan:

• De los proyectos a las políticas. El impacto de la prevención es reducido si las intervenciones no forman parte de políticas de largo alcance, enfrentando el cambio cultural que supone la protección de los menores.
• Continuidad de las intervenciones. En segundo lugar, la efectividad de la intervención pasa por el desarrollo de proyectos de medio plazo, de forma que la continuidad y la sostenibilidad de las intervenciones se convierten en dimensiones clave.
• El riesgo de desandar lo andado. Finalmente, el informe deja claro la necesidad de orientar más estratégicamente la intervención en tiempos de crisis. Posiblemente mantener la intervención conllevará también innovar en las formas de financiación de las actividades de protección social, así como profundizar en la alianza sindical y empresarial.

Informe

• Descárgalo de la biblioteca de la red LACTI [pdf]

Redes personales de los desplazados en Colombia

Figura 1. Red de apoyo social de adulto en situación de desplazamiento

Redes personales, desplazamiento y trabajo infantil

Colombia es uno de los países que más ha sufrido el fenómeno del desplazamiento forzado en los últimos años. Este fenómeno se debe a múltiples factores entre los que destacan el conflicto armado, la presencia de grupos paramilitares o las recientes inundaciones que azotaron el Departamento del Atlántico a finales de 2010. Todos estos elementos han incidido de manera directa en la generación de más de cinco millones de desplazados en todo el país, situándolo como uno de los países con mayor proporción de población desplazada a nivel mundial (IDMC, 2011).

El desplazamiento produce importantes efectos a nivel comunitario e individual. A nivel comunitario provoca una descomposición del tejido social en la que tanto las comunidades de origen como el contexto de destino ven modificada su estructura y composición. Previamente se han documentado situaciones de segregación y conflictividad social derivadas de este fenómeno. A nivel individual, la población afectada debe abandonar sus tierras para asentarse en las zonas periféricas de las grandes ciudades en las que deben buscar el sustento de sus familias. Por otro lado la fragmentación familiar deriva en una reducción de las fuentes de apoyo social disponibles, incrementando el riesgo de padecer situaciones de exclusión social. Los menores de estas familias son especialmente vulnerables al desplazamiento en tanto que dependen directamente de los progenitores. Uno de los efectos del desplazamiento es que estas situaciones incrementan la probabilidad de que los menores realicen actividades laborales para incrementar los mermados ingresos de la unidad familiar.

Figura 2. Red de apoyo social de adulto no desplazado.

El Laboratorio de Redes Personales y Comunidades (LRPC) ha desarrollado un estudio en Barranquilla (Atlántico-Colombia), para analizar las características de las redes personales de población desplazada y no desplazada, con la finalidad de determinar los posibles efectos interactivos entre las propiedades estructurales de las redes personales y diversos indicadores de implicación comunitaria como el sentido de pertenencia, la participación social o el capital social. Otro de los objetivos de la investigación es poder identificar una tipología de las redes de apoyo social de la población desplazada, para así proponer estrategias de integración y optimización. Para ilustrar los efectos del desplazamiento en las figuras 1 y 2 presentamos dos redes personales. La Figura 1 corresponde a la red de apoyo social de una persona desplazada, mientras que la Figura 2 representa la red de una persona que no se ha desplazado. Como podemos observar la estructura y la composición de la red personal varía notablemente en los dos casos expuestos. La persona desplazada mantiene pocos contactos en el contexto de destino, lo que se traduce en menor disponibilidad de fuentes de apoyo próximas. En sentido inverso la persona no desplazada cuenta en su red con una amplia proporción de población local, este aspecto garantiza el acceso a diferentes fuentes de apoyo repercutiendo positivamente en diferentes variables psicosociales. Este análisis hace posible comprender los procesos de adaptación y desarrollo en el contexto de destino desde una perspectiva interactiva, en la que el entorno relacional del sujeto puede explicar estos procesos de vital importancia para el bienestar individual y colectivo.

Nota sobre las representaciones visuales: El tamaño del nodo indica la multiplicidad de tipos de apoyo que recibe la persona. La forma indica la relación que mantienen con el sujeto (círculo=familiar; cuadrado= pareja; triángulo= amigo; rombo= compañero de trabajo; cuadrado redondeado= vecino). Finalmente el color del nodo indica la procedencia del individuo (blanco= Barranquilla; negro= otra ciudad de Colombia).  

• Más notas sobre trabajo infantil [TI]
• Galería gráfica de redes personales [Galería]

Proyecto de investigación en cooperación al desarrollo

• Redes personales de los menores trabajadores en familias desplazadas por la violencia política en Colombia: indicadores para la evaluación de las acciones de cooperación internacional para el desarrollo. Proyectos de investigación en cooperación al desarrollo. Oficina de Cooperación al Desarrollo de la Universidad de Sevilla (2012-2015).

 

Los Programas de Transferencia Condicionada de Efectivo y el Trabajo Infantil

Los Programas de Transferencia Condicionada (TCE) son un conjunto de iniciativas cuyo objetivo fundamental es la reducción de la pobreza y los efectos asociados a la misma a medio y largo plazo. La idea es simple: ofrecer incentivos monetarios a las familias en situación de pobreza a cambio de que inviertan en capital social y humano, por ejemplo, llevando a sus hijos a centros de salud, a la escuela u otras instituciones públicas y de atención y protección social.

Es decir, los programas, más allá de tratar de romper una situación actual de pobreza que suele ser compleja, con una naturaleza multicausal y necesitada de una intervención integral, sirven como estrategias de prevención primaria, para evitar la perpetuación de este problema en sucesivas generaciones, mediante el fomento de la inversión en los hijos e hijas de estas familias y asegurando unas condiciones mínimas de educación, salud y nutrición. Evidentemente, el ofrecimiento de un recurso económico tiene consecuencias positivas en la economía familiar, sin embargo, los objetivos de los programas van más allá del concepto de subsidio, tratando de movilizar a la familia para que pueda superar su situación de pobreza.

Los TCE han tenido una amplia difusión en América Latina, sirviendo principalmente Colombia, México y Brasil como modelos para su aplicación en otros países de la zona. Además ha sido ampliamente analizados desde instituciones como el Banco Mundial y han sido valorados por medios de comunicación como The Economist, lo que ha permitido su difusión en los últimos años a otras partes del mundo.

TCE y Trabajo Infantil

Respecto al trabajo infantil, se ha debatido bastante acerca del impacto que este tipo de programas de incentivos ha tenido sobre la reducción del trabajo infantil. Por ejemplo, en una nota de hace unos meses en la Red LACTI, Carla Cueva, Ex-viceministra de Desarrollo Social en Honduras, apunta a que es la condicionalidad asociada a las ayudas recibidas, lo que hace que la familia tome conciencia de que la educación, la salud y el desarrollo de sus hijos e hijas es una inversión de futuro para ellos. Apunta además a que existen evidencias de que la aplicación de este tipo de programas, aun cuando no lo tenga entre sus objetivos, consigue reducir las tasas de trabajo infantil en aquellas zonas en las que se aplica.

Una de las ideas subyacentes a este efecto es que el aumento de la participación en actividades escolares, provoca una disminución de la dedicación a actividades laborales. Aunque en este caso solamente se menciona el aumento de la escolarización y no la mejora de la experiencia y la calidad educativa, es evidente que tendrá un efecto protector sobre la dedicación al trabajo, tal y como hemos apuntado en otras ocasiones.

La constatación del éxito de los TCE sobre el trabajo infantil debe tener en cuenta no obstante la complejidad de este problema. Es evidente que un aumento de la escolarización de los niños y niñas tendrá un efecto protector respecto al trabajo infantil, pero se debe partir de la base de que en pocos casos los objetivos de estos programas se traducen en una mención explicita al compromiso de la retirada de los niños y niñas de las actividades laborales. Normalmente se han centrado en la salud y la educación, como elementos de inversión en capital humano, que tendrán una repercusión positiva a medio y largo plazo en diversas esferas de sus vidas.

En este sentido, se ha apuntado a que la efectividad de los programas de transferencia de efectivo sobre el trabajo infantil, dependerá de su vinculación a otras estrategias como el aumento de la calidad de los servicios educativos (desde el momento en que mejora la experiencia educativa del menor que ejerce un efecto de atracción hacia el centro educativo), la creación de programas extracurriculares (que complementeny refuercen la enseñanza en la escuela, como los Espacios para Crecer (pdf) del Programa “Edúcame Primero Colombia”) o la creación de intinerarios educativos adecuados a las diferencias individuales y culturales (y que tengan en cuenta la adecuada inserción laboral de los adolescentes que finalicen la enseñanza obligatoria, como en el caso de los Espacios para Emprender).

El Programa “Familias en Acción” en Colombia

En Colombia, la aplicación de esta estrategia se realiza a través del programa “Familias en Acción”. Este programa está dirigido a familias registradas en el sistema SISBEN, a familias desplazadas y familias indígenas. El funcionamiento es similar al de otros países: se otorgan incentivos económicos a la familia, en función de la adopción de compromisos relacionados con la educación y la salud de los hijos e hijas. Precisamente el programa otorga dos tipos de subsidios. Un subsidio de salud para familias con hijos menores de 7 años (con el compromiso de acudir a los controles de salud establecidos) y un subsidio de educación (condicionado a la asistencia del hijo o hija al 90 por ciento de las clases en el centro escolar). El programa “Familias en Acción”, incluye entre sus objetivos la facilitación y el reforzamiento de estrategias sectoriales, que, aunque no forman parte de los contenidos del programa, si se verán beneficiados por los incentivos condicionados. Las estrategias sectoriales mencionadas son la erradicación del trabajo infantil, la atención a la discapacidad, la atención integral a la primera infancia y la prevención del embarazo adolescente.

Éxito y futuro de los TCE

Los resultados positivos son claros en la aplicación de los programas de transferencia condicionada en los países latinoamericanos. En el caso de Colombia, Brasil y México se han alcanzado tasas de cobertura de la población en situación de pobreza de más del 50 por ciento. En el tiempo de aplicación, se han producido mejoras en la calidad de vida, en los indicadores de educación y de salud de la población beneficiaria de estos programas. Hay evidencias de impacto de los programas en la reducción del trabajo infantil en países como Nicaragua o México, aunque no existen en el caso de otros programas de gran cobertura y magnitud como en Colombia, Chile o Brasil. Incluso, los programas han ayudado a la bancarización y la regularización de la economía en muchos casos (debido a las transferencias bancarias de los incentivos) con el efecto del aumento de acceso al crédito y los servicios financieros de familias y comunidades excluidas socialmente.

Sin embargo, el éxito palpable en determinados indicadores puede hacer que se termine considerando a este tipo de programas como la panacea contra la pobreza y la exclusión social. De hecho, algunas de las críticas recientes que ha recibido este modelo de intervención tienen que ver con el sistema empleado y la carencia de objetivos complementarios. Por ejemplo, en algunos casos se plantea que se está institucionalizando un sistema de subsidios que puede generar en muchas familias una dependencia económica de estos fondos, al margen de los beneficios a largo plazo planteados. Por otro lado, en muchos casos, la carencia de objetivos específicos referidos a problemas derivados de la pobreza como el trabajo infantil, hace que en ocasiones se termine confiando demasiado en el impacto del programa derivado de la escolarización y la salud. Finalmente, algunas críticas se dirigen al intento de crear concienciación en las familias sobre la importancia de la educación y la salud de los hijos a base de incentivos monetarios sin ningún tipo de intervención complementaria.

De hecho, actualmente determinadas instituciones piensan que una continuación de la expansión de los TCE es innecesaria y que sería recomendable pasar a una segunda generación de TCE, en el que el impulso a la escolarización y la atención sanitaria (la cobertura) se vea acompañado también de la mejora en la calidad de los servicios, que como consecuencia de estos programas han visto aumentada su demanda, de forma que el impacto en la población de estos incentivos sea aun mayor.

Aplicación de programas en centros educativos

En un comentario anterior describimos el punto de vista de los niños sobre el trabajo infantil. A continuación vamos a centrarnos en la relación que se produce entre los aplicadores de la intervención y los profesores del centro educativo, refiriéndonos a una anécdota en el programa Edúcame Primero Colombia.

“En una de las primeras visitas que hicimos los monitores a un centro escolar nos presentaron al rector del centro educativo y a la jefa de estudios. Ambos nos llevaron a una clase para que conociéramos a alguno de los niños que participaban en el programa “Baúl de Juegos” y en el “Espacios para Crecer”. Cuando llegamos a la clase los alumnos estaban con su profesora de matemáticas. Enseguida nos preguntó si nosotros éramos los de “ese programa” que se llevaba a los niños fuera del aula y le interrumpía la clase. Poco a poco se fue animando y nos soltó un discurso acerca de su malestar con este tipo de actividades que según ella no servían para nada. Decía que ella ya sabía lo que tenía que hacer en su clase, que aquellos niños que tenían problemas para seguir la clase lo que necesitaban era más disciplina y menos juegos que solo servían para distraer y descentrar al alumno y que en su clase se enseñaban “cosas de verdad” y no tonterías como jugar. A eso no se venía a la escuela. Además decía que a ella no le hacía falta tener un título de psicóloga debajo de la cama para saber mantener la disciplina dentro del aula y detectar problemas en sus alumnos. Incluso hizo que los niños cantaran para nosotros una canción sobre el buen comportamiento y la educación. Posteriormente nos enteramos que otros facilitadores del programa ya habían tenido problemas con ella. En concreto, algunos niños que estudiaban matemáticas con esta profesora apenas conocían las reglas básicas de la materia y los facilitadores tenían la sensación de que no prestaba atención a aquellos que tuvieran alguna necesidad especial. Lo que hicieron en estos casos fue incluir en las actividades del programa contenidos de refuerzo en matemática, pero en ningún momento se sentaron a hablar con la profesora y conocer por qué tenía esa actitud hacia el “Edúcame Primer, Colombia”.

Para mi, se trata de un ejemplo de cómo la falta de participación del profesorado y de su compromiso y comprensión de los objetivos del programa puede llevar al fracaso del mismo. Esta profesora sentía que se estaba invadiendo su ámbito de competencias con unas actividades que para ella no tenían sentido ni propósito claro y que chocaban claramente con su concepto de la docencia y la labor pedagógica en el centro educativo.  Allí nadie parecía darse cuenta, pero estaba claro que con que solamente esta profesora tuviera esa actitud hacia el EPC o el Baúl de Juegos, era muy difícil que funcionaran en ese centro educativo.

También fueron curiosas las primeras reacciones de todos nosotros, una vez que terminamos la visita. Básicamente estábamos sorprendidos por la actitud tan negativa y “desagradecida” de esta señora. No nos entraba en la cabeza por qué no era capaz de entender lo buenos que eran estos programas para sus alumnos y por qué nos faltaba al respeto de esa forma cuando no la estábamos atacando. Pero en ningún momento nos planteamos qué es lo que no se había hecho bien en la implementación del programa para que hubiera esta oposición frontal. Ella sí se sentía atacada y no nos preocupamos en saber por qué.

Creo que los aplicadores del programa tenemos que ser muy sensibles a la opinión de los profesores y otros actores relevantes de la comunidad. Es la única forma de que se produzca una apropiación adecuada de la intervención por parte del contexto local.”

El punto de vista de los niños sobre el trabajo infantil

Así vivo yo. Colombia contada por niños es un “recorrido por Colombia a través de la vida de sus niños y niñas”. Se trata de un libro de cuentos ilustrados que presenta la geografía de Colombia con relatos en primera persona de niños y niñas del Pacífico, el eje cafetero, el río Magdalena o las minas de carbón del Valle del Cauca, entre otros. El libro está inspirado en entrevistas realizadas a niños en diferentes regiones del país. Es curioso comprobar cómo las actividades laborales surgen con frecuencia en el relato: niños que participan en la recogida de café, que buscan agua para la familia o que hacen de deshollinadores. Más allá de que se traten de acciones puntuales o de diferentes formas de trabajo infantil, los relatos revelan que iniciarse en tareas laborales forma parte del proceso de socialización, casi siempre vinculado a la necesidad familiar y al estilo de vida en la región.

La historia de Éric, Saray y Camilo

Recientemente, la Red Latinoamericana contra el Trabajo Infantil ha iniciado una actividad que describe el trabajo infantil desde el punto de vista de los niños y niñas trabajadores. A través de relatos cortos, podemos conocer el impacto del trabajo infantil en los estudios y en la vida cotidiana de los menores, la repercusión que tiene en su proyecto de vida y en el futuro profesional así como la relación entre migración y actividades laborales de los más pequeños. Estos mini-reportajes permiten ponerse en la piel de los niños y niñas trabajadores y experimentar con las consecuencias psicológicas y sociales de un contexto en el que la iniciación al mundo del trabajo se produce de forma muy temprana.

Con un esquema parecido, la Fundación Proniño ha publicado un libro sobre las percepciones y vivencias de los niños trabajadores en el Perú, escrito por Giselle Silva Panez. La voz de los niños muestra que el trabajo es en la mayoría de los casos una necesidad de ayudar a la familia, que viene condicionada por sus padres. La mayoría se inicia entre los 7 y 10 años. A veces los niños mencionan que no disponen de tiempo para descansar y que afecta al rendimiento en sus estudios. Los niños le dan mucha importancia a la educación. Las conclusiones del estudio pueden consultarse íntegramente en el siguiente documento:

• La voz de los niños sobre el trabajo infantil [pdf]

El punto de vista de los niños en Edúcame Primero Colombia

Siguiendo el mismo enfoque, le hemos pedido a los cooperantes españoles que han participado como monitores en el Baúl de Juegos y los Espacios para Crecer que nos cuenten anécdotas de su participación en el programa que revelen el punto de vista de los niños. A continuación resumimos algunas de las experiencias que han aportado:

1. Según nuestras informantes, los niños no parecen muy conscientes de estar ejerciendo “trabajo infantil” ni de las consecuencias potenciales que puede tener sobre su vida. La actividad suele formar parte de su día a día, a través de un proceso de socialización familiar.

“Conforme a lo que pude observar al convivir con los niños del centro de Barranquilla (en particular los niños que trabajan), ellos no tienen conciencia de lo perjudicial que puede ser (a corto y/o a largo plazo) el trabajo infantil. Del mismo modo, esta actividad no la perciben como “trabajo”, en cambio, la ven como una manera de aprender un oficio que les servirá para cuando sean mayores, además, lo conciben como una posibilidad para ganar dinero y llevar el sustento diario a la casa y como colaboración para con sus padres.”

“Una anécdota que puedo contar fue cuando al preguntarle a un grupo de madres e hijos, qué era lo que hacían para colaborar en la casa, un niño respondió que el y su hermana iban a buscar botellas de plástico para venderlas como material para reciclar, lo que les permitía ahorrar y/o comprarse ropa o cosas de primera necesidad que les hicieran falta como ayuda a sus padres. Al preguntar que era lo que opinaban las madres su respuesta fue que era bueno que los niños aprendieran a ahorrar y colaboraran con la economía familiar ya que esto los haría más responsables.”

2. De hecho, la participación en el programa Edúcame Primero, Colombia contribuye a que empiecen a tomar cierta conciencia de su situación. Tras participar en el programa se plantean su futuro laboral y la relación con las actividades educativas que ahora desarrollan. En cualquier caso, colaborar con la familia es un discurso que han interiorizado y han hecho propio.

“Un adolescente menor de edad me comentaba, que él antes de empezar con el programa, cuando no iba a la escuela, no soñaba con nada del futuro, solo vivía el día a día en sus casas, en la calle y en su trabajo, pero que a partir de la experiencia en el programa, una bombillita se encendió dentro de él y deseaba y soñaba con estudiar periodismo. Estaba seguro de que a él le costaría más que a la gente que tenia “plata” pero que siempre se levantaba diciéndose ¿por qué no?”

“Otra curiosidad de los niños mas pequeños de baúl es que tenían asumido su rol trabajador, es más cuando se le preguntaba si a ellos les gustaría ir a la escuela todos los días decían que sí que por supuesto pero que tenían que apoyar a algún papá, su mamá o su tío porque ellos no eran unos vagos que estaban todo el día en la calle, que los niños así acababan siendo unos borrachos.”

3. Las cooperantes señalan posibles consecuencias físicas y psicológicas del trabajo, aunque raramente son mencionadas por los niños. En cualquier caso, pese a que han interiorizado la necesidad de aportar a la familia puntualmente señalan que se sienten empujados a trabajar.

“Recuerdo el caso de un alumno de Sexto Grado en Olaya. Un niño muy nervioso. Siempre andaba subiendo a los árboles del patio y saltando de un lado a otro. Pero un día estaba sentado y eligió jugar a un juego mucho más tranquilo y reposado de lo habitual: el Uno en Baúl de Juegos. Le pregunté que por qué había decidido ese día ese juego, y me dijo que le dolía la muñeca. Me contó que había estado todo el fin de semana ayudando a su padre en el trabajo, cargando pilas de ladrillos en una obra del vecindario. A mi me llamaba la atención que un niño de 10 años trabajase de peón de obra bajo el asfixiante calor de Barranquilla, no solo con el beneplácito de su padre sino que de algún modo le obligaba a hacerlo. Pero a el niño no le parecía tan raro. Me dijo que su padre no le daba ningún dinero pero que su padre le decía que si no le ayudaba no podría cobrar el trabajo.”

“Entre las chicas es muy común que se queden en casa cuidando de los hermanos, preparando la comida para la familia y limpiando la casa. En el caso de una chica sabíamos que la abuela le pegaba si no hacía lo que “tenía que hacer”. Ese tiempo no lo podía invertir en hacer las tareas escolares, o en jugar. Aunque para ellas fuese un “rollo” lo veían como una responsabilidad que tenían que asumir. Por ejemplo esta chica no pudo venir el día de nuestra despedida, cuando terminaba nuestra participación en el programa. Sé que es lo que más deseaba en ese momento, pero tuvo que cumplir con sus obligaciones familiares.”

Esta entrada se ha escrito con las aportaciones de Esperanza Márquez, Paloma Navarro, Mane Chapa, Carmen Fernández, Blanca Treviño, Daniel Holgado e Ignacio Ramos, en el marco del proyecto de cooperación al desarrollo entre la Universidad de Sevilla y la Universidad del Norte.

De la migración al trabajo infantil en Colombia

La migración y el trabajo infantil son dos temas que han recibido gran atención por separado. Sin embargo, no hay muchos trabajos de investigación que analicen de un modo sistemático el impacto de la migración en el trabajo infantil. David Khoudour-Castéras analiza en un interesante artículo el vínculo entre migración y trabajo infantil en Colombia, tomando en consideración tanto el desplazamiento interno como la emigración internacional.

En Colombia los niños trabajadores suelen dedicarse a la venta callejera y la construcción, mientras que en las niñas es más probable el caso del servicio doméstico y la explotación sexual. El trabajo, que documenta de forma detallada el caso colombiano, coincide con otros elementos que hemos señalado con anterioridad en E-Voluntas:

• Los niños que necesitan ayudar a sus familias suelen experimentar un proceso de maduración precoz.
• Las remesas de los padres emigrantes pueden contribuir positivamente a la educación de los hijos en origen, en particular en el caso de las niñas. Aunque en el caso de Colombia se señala que dicho impacto quizás podría ser menor.
• Por último, en ocasiones la migración internacional tiene un impacto educativo positivo, mejorando las oportunidades.

El artículo analiza también el caso de los menores involucrados en el narcotráfico y el conflicto armado, y muestra que la migración transfronteriza está asociada con las peores formas de trabajo infantil en Colombia.

Los niños en mayor riesgo suelen ser los que emigran solos, con el perfil de emigrantes económicos. En ese sentido se ha documentado el caso de muchas niñas que emigran del campo a la ciudad para trabajar en el servicio doméstico y ayudar económicamente a sus familias. En comparación, los niños que emigran con sus padres cuentan con protección familiar, mientras que los desplazados internos pueden acceder a ayudas del Estado. También parece haber mayor vulnerabilidad en los grupos étnicos minoritarios.

• En este contexto, en la estrategia contra el trabajo infantil en Colombia predomina el enfoque educativo y el trabajo con familias.

Consulta el artículo en:

• Khoudour-Castéras, D. (2009). Efectos de la migración sobre el trabajo infantil en Colombia. Revista de Economía Institucional, 11 (20), 229-252.

ARS Colombia 2013

II Seminario para el Análisis de Redes Sociales en Colombia

La Universidad de Norte (Barranquilla) acogió los días 4 y 5 de abril la segunda edición del seminario internacional para el Análisis de Redes Sociales (ARS) en Colombia. Dicho evento ha sido organizado por el Laboratorio de Redes Personales y Comunidades del Departamento de Psicología Social de la Universidad de Sevilla y ha contado con la colaboración del Profesor Jorge E. Palacio de la Universidad del Norte. En esta edición el seminario contó con la participación de diferentes investigadores nacionales y extranjeros, constituyéndose en un espacio para promover el intercambio de experiencias de investigación en materia de ARS.

La sesión inaugural del jueves se inició con un seminario introductorio a los conceptos básicos y métodos de ARS. Dicha actividad contó con la participación del doctor Daniel Holgado quien realizó una aproximación a los contenidos esenciales en la materia y posteriormente desarrollando una visita guiada a través del programa UCINET (Borgatti, Everett & Freeman, 2002) que constituye una de los programas más extendidos en el procesamiento de datos reticulares.

La sesión de la tarde se dedicó a la presentación de comunicaciones libres. Los participantes presentaron avances de investigación en los que se examinan las propiedades estructurales de diferentes sistemas sociales desde el nivel individual a través del estudio de las redes egocéntricas, hasta el análisis de redes socio-céntricas abordado a través del estudio de las redes inter-organizativas en diferentes contextos. A continuación indicamos los resúmenes de las comunicaciones orales que fueron presentadas durante el evento.

Los profesores German A. Osorio y Néstor D. Duque de la Universidad Nacional  (Sede Manizales) presentaron su trabajo titulado “Generación de grafos textuales a partir de mapas conceptuales”. La propuesta examina la aplicación sistemática de los métodos de ARS para procesar datos textuales:

Resumen de la propuesta

La posibilidad de analizar texto y extraer los conceptos y relaciones entre ellos, es un campo de investigación promisorio y de gran interés en todas las áreas del  conocimiento. En este trabajo se presenta, como una primera fase en ese proceso, una propuesta para análisis de mapas conceptuales. Se parte de mapas conceptuales implementados en Cmap Tools, herramienta que permite generar un documento con el esquema textual del mapa. A este documento se le aplica un algoritmo para obtener los nodos y enlaces que componen la red textual en un formato estándar de redes. De esta manera, se aplican métricas de Análisis de Redes. Esta es una primera aproximación en la representación como redes de documentos textuales, con el fin de facilitar su análisis y posteriormente aplicar técnicas de análisis automático de texto. Se presenta como caso de estudio un mapa conceptual sobre los cambios en el mundo del trabajo hoy, con resultados  que permitieron analizar la red de conceptos. El algoritmo propuesto fue desarrollado en Python, la graficación de la red se hizo con Pajek y se usó Ucinet para las mediciones de red, por su simplicidad en redes pequeñas.

La estudiante de doctorado Eliana San Andrés de la Universidad del Norte presentó los avances de investigación en su trabajo con población desplazada por los efectos las inundaciones producidas durante el año 2011 en el departamento del Atlántico colombiano. El título de su presentación es el siguiente: “Redes Personales y Apoyo Social en Individuos Damnificados por Desastres Invernales en Colombia”.

El doctor Ignacio Ramos Vidal perteneciente al Laboratorio de Redes Personales y Comunidades de la Universidad de Sevilla examinó en su presentación algunos de los factores que explican la formación de alianzas y redes inter-organizativas entre instituciones dedicadas a la producción cultural en Andalucía. En su ponencia titulada “La aplicación del ARS para evaluar coaliciones comunitarias” el profesor describió los principales factores exógenos y endógenos que facilitan el establecimiento de relaciones entre agrupaciones culturales.

Los profesores Sebastián Robledo, Germán A. Osorio y Andrés F. Guerrero mostraron en su exposición la aplicación y adaptación del modelo de análisis de grandes redes complejas propuesto por Albert-Làszlo Bàrabasi (scale- free networks) para examinar sistemas de pagos en pequeñas y medianas empresas. Indicamos el título y el resumen de su presentación. “Simulación de una red multinivel como una red libre de escala para conocer la dinámica financiera en los negocios de mercadeo multinivel con sistema de pago binario”.

Resumen de la propuesta

El propósito de este artículo es analizar la dinámica financiera dentro de los negocios multinivel con sistema de pago binario, tanto para los distribuidores como para las empresas. Este tipo de negocio presenta una oportunidad para las personas de comenzar con una empresa por el costo bajo de inscripción y para las empresas una forma de comercializar sus productos sin necesidad de invertir en publicidad. Primero se realizó una revisión de la literatura acerca del tema, después se utilizó un algoritmo para generar la red multinivel como una red libre de escala con atracción preferencial y finalmente se implementó dicha red en un sistema de pago binario para analizar la dinámica financiera. Por otro lado, una limitación de la investigación es que no se consideraron dos aspectos importantes: el desgaste de los nodos y una población finita, por lo que sería interesante considerar estos aspectos en posteriores investigaciones. Este tipo de simulación de una red multinivel ofrece una visión general de la dinámica financiera de este tipo de negocios, donde se especula tanto de los ingresos de la compañía como de los distribuidores.

La siguiente exposición denominada “Evaluación de programas, mejora de la implementación y ARS: el programa “Ciudades ante la Droga” estuvo a cargo del profesor Daniel Holgado Ramos. En su presentación se pusieron de relieve las propiedades estructurales de la red de colaboración entre instituciones y agencias públicas que participaron en la implementación de un programa de prevención del consumo de drogas en centros educativos de Andalucía. Los resultados de la propuesta muestran cómo la participación de foros de discusión en Internet y la participación en comunidades virtuales pueden tener incidencia sobre el posicionamiento de las agencias en la red de colaboración global para el desarrollo del programa.

La última comunicación de la sesión que responde al título “Las propiedades estructurales de las redes personales de población desplazada en Barranquilla: una aproximación preliminar” contó con la participación de varios estudiantes del programa de Psicología de la Universidad del Norte que están colaborando como asistentes de investigación en un proyecto de investigación desarrollado conjuntamente por la Universidad del Norte y la Universidad de Sevilla y que está siendo financiado por la Oficina de Cooperación al Desarrollo de la Universidad de Sevilla.

El equipo de trabajo presentó los avances de investigación reportados hasta el momento haciendo referencias a las propiedades estructurales de las redes personales de población desplazada y no desplazada radicada en la cabecera municipal de Barranquilla (Colombia). Los resultados preliminares de la investigación indican la necesidad de examinar el contexto relacional de la población desplazada versus no desplazada, por los efectos que la situación de desplazamiento pueden tener sobre procesos psicosociales que inciden en el bienestar y el nivel de calidad de vida de la población objeto de estudio.

La sesión matinal del viernes que dio paso al cierre oficial del seminario consistió en un workshop de iniciación al manejo del programa GEPHI (
https://gephi.org/
) dirigido por los profesores Sebastián Robledo y Germán A. Osorio. Se mostraron ejemplos de aplicación al análisis de comunidades virtuales, como Facebook, exportando nuestros contactos de dicha plataforma y examinando la interacción entre los actores que forman la red en dichas plataformas de interconexión. Con Gephi se desarrollan (a) análisis con redes de amplio tamaño, (b) permite analizar las principales medidas de centralidad y de agrupación, (c) incluyendo la elaboración de grafos con un gran atractivo visual.

El seminario ARS Colombia se ha desarrollado como parte del proyecto de colaboración de la Universidad de Sevilla con la Universidad del Norte:

• Redes personales de los menores trabajadores en familias desplazadas por la violencia política en Colombia: indicadores para la evaluación de las acciones de cooperación internacional para el desarrollo (LRPC). Proyectos de investigación en cooperación al desarrollo. Oficina de Cooperación al Desarrollo de la Universidad de Sevilla (2012-2015).

Estrategia contra el trabajo infantil en Colombia

Colombia está desarrollando una “Estrategia nacional para prevenir y erradicar las peores formas de trabajo infantil y proteger al joven trabajador”, para el período 2008-2015. El Plan fue elaborado por un comité interinstitucional, con la participación del Ministerio de Protección Social, el Ministerio de Educación y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, entre otros actores. También ha contado con la asesoría de la Organización Internacional del Trabajo (OIT).

El plan (a) se basa en un enfoque de protección de derechos, (b) distingue claramente entre la erradicación de las peores formas de trabajo infantil y la protección del joven trabajador, (c) ajusta las estrategias de intervención en función de las edades y el ciclo vital de los menores, y (d) promueve el trabajo en red y la coordinación entre los diferentes niveles institucionales y los actores de la sociedad civil.

En este marco, el plan se propone como prioridad fundamental:

“concentrar recursos de toda índole en un sentido claro: sacar de las peores formas de trabajo infantil a los niños, niñas y adolescentes y llevarlos al servicio educativo y al resto de espacios de desarrollo, y acercar a sus familias la oferta de servicios sociales que permitan que sus menores de edad se alejen definitivamente de las peores formas de trabajo infantil, y a que acumulen capacidades de distinta índole para salir de la pobreza extrema y luego de la pobreza”.

En los últimos años se ha comprobado que el trabajo infantil discurre en paralelo al trabajo de los adultos, de forma que la implicación laboral de los niños y niñas ha aumentado en los momentos de auge económico en Colombia. Se ha prestado especial atención a los menores que trabajan fuera del negocio familiar, pues es en éstos en los que se observan más problemas de asistencia a la escuela. Entre los resultados se han observado puntualmente reducciones de la prevalencia del problema en los intervalos de menor edad, así como en las peores formas de trabajo infantil. No obstante, el afrontamiento del problema sigue siendo un reto nacional.

• Consulta el informe de seguimiento del Ministerio de Protección Social [pdf]

El plan estratégico recopila una gran cantidad de recomendaciones prácticas, que están orientando las intervenciones preventivas en este terreno en los últimos años. En nuestra opinión, hay dos elementos que destacan en el enfoque que se sigue en el plan colombiano contra el trabajo infantil:

• “La familia como unidad de intervención social”. El papel de las familias es determinante, tanto por las actitudes hacia el trabajo de los menores como por su relación con el sistema educativo y los servicios sociales. Por eso se ponen en marcha para promover el cambio de normas sociales, fortalecer los mecanismos de control social y facilitar la relación de las familias con el sistema público de protección social.
• “El buen servicio educativo como la mejor estrategia de prevención”. Gran parte de las acciones se han orientado al fortalecimiento del sistema educativo y a garantizar la escolarización obligatoria. También se ha potenciado el uso creativo del tiempo libre. Programas como Edúcame Primero Colombia son un ejemplo de la combinación de actividades educativas y lúdicas alternativas al trabajo infantil.

La estrategia podría beneficiarse de un enfoque comunitario de intervención, potenciando la participación comunitaria, las acciones de mediación y el uso de los recursos naturales de la comunidad. La implicación de los vecinos y las coaliciones comunitarias pueden favorecer el desarrollo infantil positivo.

• Descarga el plan estratégico contra el trabajo infantil (2008-2015) [pdf]